La "STAC. la función de este servicio no es solo la integración de las TIC en el aula, sino intentar que estas sean un elemento de inclusión digital, un recurso para el aprendizaje y un agente de innovación educativa".Este es el último paso que se ha dado en cuanto a la definición de la función de las tecnologias digitales en la escuela el organismo encagado de darlo, la consejería catalana, y consiste en una matización más, a las que periodicamente se recurre y a las que ya estamos acostumbrdos, del curriculo escolar.Y que es por lotanto el paso que se data en el resto de concreciones curriculares de las demás comunidades.
DIMENSIONANADO EL PROBLEMA
Se presenta ,aunque si de un modo comedido y como ejemplo, a modo de antecesor salvando la diferencias, a Skinner, el primero que crea una maquina esclusivamente para pensar desvinculado de la educación.Pero nada tiene que ver eso con lo que ahora ocurre, si la maquina tenía como unica función la de enseñar , este no es el motivo uníco del ordenador,más bien se trata de un rendimiento más que queremos y debemos sacarle, dentro de sus multiples posibilidades sin ninguna duda encontraremos más de una útil al proceso de enseñanza, que probablemente provoque una revolución en el mismo, si, de hecho eso es lo que genera este discurso. Por que, de lo que no debemos olvidarnos,es de que la cuestión no es si se incluye o no en la escuela , la escuela es parte de la vida y desde luego en nuestra vida ya esta incluido por lo tanto en la escuela queramos o no también, así que siendo conscientes de ello comenzaremos a ver como se trata la didáctica, con y atraves de él.
El desfase intergeneracional nunca tuvo un salto tan grande, los nacidos despues de los 80 han crecido en un contexto digital, mienyras que los nacidos entre los 60 y 70 que actualmente ocupan la mayor parte de los puestos docentes pertenecen a la era analógica. Para ellos la clave del exito era leer almacenar información.Mientras hoy la clave no es saber que, es saber como," hoy el quid no es transmitir a otro lo que uno sabe sino posibilitar que lo aprenda... Quienes deberiamos guiarles,plantearles desafios para sobre pasar la superficie y la seducción del esceso de información carecemos de las competencias necesarias y en otros casos las rechazamos o desconfiamos de ellas". Esta es una realidad hoy, pero no debemos olvidar que en buena parte ha sido una relidad siempre , todos tenemos en mente algún profesor que siempre proponía cosas distintas, que nos abrumaba con la carga de trabajos, que por novedosos o raros, no sabiamos como abordar pero que al final resultaban ser los artifices de grandes pasos en nuestro aprendizaje, y nuetro modo de aprender. Mal comparado esto es lo mismo, la gran diferencia es que ahora todos los agentes educativos están incluidos en el experimento , que no va a ser transitorio sino definitivo, pues viene a cambiarlo todo , algnas cosas las cambiará más y otras menos,pero, los participes son tanto los alumnos como los profesores.
LA PERSISTENCIA DE UNA MENTALIDAD
Este mecdio pasa a ser obsoleto con tal velocidad que cuando ya ha dejado de ser efetivo aun no hemos llegado a controlarlo.Si a esto le sumamos un pensamiento bastante extendido,no solo entre los docentes sino en la sociedad,"el profesorado solo puede enseñar lo que sabe" tenemos un problema. Estos son los principales pilares de esta suposición:
1-Lo acumulado, conocimientos, habilidades, actitudes le servira para realizar su labor docente y que si esto no es así es debido a una mala actitud de alumnos centro o familia
2-No se puede enseñar nada nuevo si antes no se aprende y domina. Ahora, al contrario que antes, debe enseñar hacia delante. Esto es fácil de lograr trabajando por proyectos, de modo colaborativo y perdiendo lo complejos.Admitir que nadie lo sabe todo, es sano,y el modo más rápido de convertir el aula en un laboatorio eficaz, donde entre todos se construya el conocimiento y se produzca el cambio.
Esta idea en ocasione es plasmada de modo claro dentro de los curriculos, niega al profesor la posibilidad de aprender y al alumno la de enseñar, cuando de todos es sabido que una de las consecuencias directas de enseñar es el aprendizaje , en la confrontación del profesor(en clases magistrales) a las dudas de los alumnos , a este, se le abren nuevos caminos para la reflexión sobre su propio conocimiento. Esto en lo que a la enseñanza tradicional se refiere, que decir entonces ahora, donde los alumnos son los que mayor conocimiento sustentan en el funcionamiento de las maquinas, el papel de ambos debe reescribirse. Por que el principal problema es el corsé al que esta sujeta la escuela, si que debe estar regulada, pero hay que imprimir en la ley y su aplicación el sentido común y una visión abierta (sin caer en el error de todo vale), por que los tiempos y los modos ya han cambiado y las leyes se van adaptando siempre a posteriori, cuando la realidad ya existe. Esto es otro de nuestros desconciertos, donde va el docente ante ciertas dudas, a su programación , a la del centro y si aún no lo resuelve a la ley .La idea de el que enseña debe saber más que el que aprende solo lleva a que los alumnos aprendan solo lo que el profesor sabe y no lo que estan interesados o debieran aprender.
Hay muchos profesores que son conscientes de que muchos de sus alumnos estan adquiriendo gran cantidad de conocimientos en un mundo al que a ellos les cuesta acceder, pues accede con ellos.
Todo esto, hace que la idea creada a lo largo de su vida educativa y profesional les dificulte enormemente transformar sumentalidad y su práctica.
"Potenciar las tecnologias de la informaciony comunicación... en el proceso educativo-aprendizaj del alumno y acción docente del profesorado" esto cota la posibilidadde enseñar del alumno y la de aprender del profesor.
EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
No hay resultados que casen en ninguna investigación y den una relación directa entre el uso d las TIC y los resultados de aprendizaje. Las pizarras digitales refuerzan el modelo transmisivo cuando lo que se busca son modelos mas orientados a la comprensión investigación creatividad y autoria del alumnado.
El esudio SITES-M2 que analizó el uso pedagógico innovador de la tecnología en 174 escuelas dio positivo entorno al 60% en adquisición de las materias, en habilidaes de colaboración y en actitudes positivas del alumnado.Pero en estos studios hay que tene en cuenta una serie de cuestiones:
1-Todo tipo de enseñanza revela un aprendizaje por parte de los alumnos (el pasar la prueva periodicamente hace que sea menos objetiva). Eso sin contar que ante la preíón y el temor a estas novedades en muchos centros se ensaye la prueba realizando pruebas similares y que en muchos casos exigiendolo de modo subliminal se incita a los centros a hacerlo cuando sus resultados no se encuetran en los niveles esperados.
2-En la relación enseñanza aprendizaje conviven muchas circunstancias de dificil y diferente evaluación, lo que hace que nos preguntemos si el cambio pueda o no estar provocdo por el uso de las TIC o por el cambio que han provocado en la metodologia y actitud tanto de alumnos como de profesores.
3-Debemos hablar más que de las TIC, de sus aplicaciones, TIC es algo demasiado vago abarca demasiadas cosas y no concreta para nada lo que se va a aplicar en el aula ya que por mucho que dominemos este ambito, lo que usaremos con los alumnos sera un puñado de programas y aplicaciones, y no abarcaremos todas las posibilidades que estas tienen.
Seria conveniente por lo tanto que más que centrarnos en comprobar si realmente mejoran el rendimiento nos centraramos en saber, en los casos que ocurre , como lo hace , como influye en el devenir del aula, el trabajo del docente, y la actitud en la clase tanto de niños como de profesores.
El proyecto OASIS (en Europa) persigue una creación de escenarios para promover perspectivas docentes socioconstructivas y colaborativas de aprendizaje a traves del uso de las TIC. Relación de problemas encontrados:
1-La política de apoyo a los cambios educativos.
2-La rigidez que suponen los curriculos en cuanto a especificación de contenidos y demás.
3-Las restricciones que marca la supervisión de las escuelas (inspectores)
4-La forma en que se organiza el horario. Esto supondría un escollo en secundaria donde los alumnos cambian de asignatura cada 50´pero no así en primaria donde el tutor abarca la mayoría de las horas lectivas y aunque sujeto a un horario formal su posibilidad de dinamizarle es mucho más sencilla.
5-Las, aveces, poco eficientes signaciones de espaciós y recursos. Se deriva de los centros que poseen una o dos , tres en le mejor de los casos ,aulas de infomatica y olvidandonos del problema en aquellos centros en los que se ha dotado a los alumnos de un portatil.
6- Los programas, cursos, para poner al día a los docentes en este cambio. No modifican el modo en que el profesor transmite y los alumnos aprenden , deberían centrarse tanto en como trabajar, que trabajar,más que en como funciona y como enseñar como lo hace.
7- El curriculo base, que no favorece los procesos transdisciplinares ni la planifcación para trabajar por proyectos.
8-La incomprensión del profesorado del por que deben cambiar su metodologia si creen que su trabajo es bueno.
8- La falta de autonomía de los profesores, alumnos, y equipos directivos.
Esto hace pensar que el paso de las TIC a las TAC no se puede lograr si no se tiene en cuenta todos los factores que intervienen en la enseñanza el aprendizaje y el sistema regulador el mismo. Siendo el principal problema que los niños viven en un mundo donde la estimulacioón sensorial e intelectual a la que están sometidos, queda aparcada cuando entran en la escuela, según Sancho. Realmente creo que no es así quien no conoce profesores de esta vieja escuela, que manteniendo los antiguos sistemas de trabajo buscan triquiñuelas (los rabajos manuscitos por favor), para que cuando piden a sus alumnos trabajos, se esquive de un modo rústico las ventajas del ordenador, en lugar de proponer trabajos con las metodologias adecuada para que lo aprovechen. A pesar de todo los alumnos han pasado ya a buscar la informacion en la red no en la bibliteca.
CONCLUSIÓN
No parece sencilla esta transformación de herramientas de información en herramientas de aprendizaje, la tecnologia muestra su eficacia solo en contextos en los que se usa de modo moderado y no exaustivo,teniendo en cuenta los conocimientos previos tanto del alumno como del profesor y centrandose en la formación de la comunidad escolar que posibilite su aprovechamiento óptimo.
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